浅谈语文教学中的情感导入

”“很好”、或“不正确”“不具体”这样抽象性的评语。而是运用委婉式评判。再如：一些差生对老师的提问，常答非所问或扣题不紧，我就运用这样的评语：“你有勇气回答老师提出的问题就很好，虽然你对问题分析尚未扣住重点，但你毕竟对问题作了一定的分析，我想，如果你能够再揣摩一下，会把问题答得更好。”这样既鼓励了学生勇于回答问题，又提醒他们回答问题要认真思考，抓住重点。过后这位学生在日记中写道：“我把问题回答错了，老师不仅没有训斥我，反而给我一段很好的评语。这样，我更充满了信心，努力学习，争取每次都有回答好老师提出的问题。

    五、交流的情感化

    语文教学是汉语言的教学，教师只有把教学当作心灵的交流，才会达到语感训练的效果，提高学生的表达能力，思维能力。教师在教学时，除传递信息，发展认知以外，既要有很强的主观情感成份，又要注意师生的情感交流。实践证明，教师和蔼的神情，期待的目光，适当的手势，能满足学生模仿心理的需求，从而使学生产生相应的情感来对待老师。同时情感产生交流，能直接唤起学生的学习兴趣，加深对知识的领会和理解。因此，教师在课堂上的举止言谈应大方有度，时常注意学生的动态，并根据教材内容，适当地加以表情和手势动作。这样，更利于师生之间情感的交流和提高教学效果。

    六、创设问题的情感化

    “提问”是一门艺术，语文教师应“善于发问，重在引导，贵在转化，妙在开窍”这样，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以活跃课堂气氛，提高教学质量，如分析春中的“春天象小姑娘花枝招展的笑着，走着。”一句可创设如下问题，1、这句话运用了什么修辞手法？2、为什么用小姑娘比喻春天？3、这句话突出了春天的什么特征？同时教师要注意激发学生回答问题的兴趣和想象力，如果教师只是冷漠地分析字词句篇，不从整体上和课文意境上把握作品的思想感情，就无法让学生产生共鸣。所以语文教学，必须是作品、老师、学生三者的感情融洽。教师应依据作品创设的环境，牵引学生的情感波动，勾起学生的无限想象。

    如谁是最可爱的人一课，我是这样启发学生的“同学们，今天我们能够安静地坐地教室里学习，老师能够从容地为你们讲课，这在每个人心目中是很平常的事情。我们就应该意识到我们是在幸福之中，而我们的和平生活是无数战士用鲜血和生命换来的。一九五o年，美帝国主义把战火烧到鸭绿江边，为了保卫年轻的共和国，千万中华儿女组成了志愿军，与朝鲜人民一起浴血奋战，一桩桩可歌可泣的故事，在炮火中发生了。我们虽然没能亲眼看到，但当年的战地记者魏巍用笔记下了英雄们那感人的风采，今天我们就学习其中最著名的一篇。

    总之，课堂教学中的情感是多方面的，在具体的教学实践中，可以择其一通，也可综合运用，但要根据具体的教学内容来确定，只有这样，才能达到教学目的的最佳效果。达到综合培养学生素质的目的。